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蔡泽寰:关于课程与岗位工作任务对接的问题探讨
2018-08-02 09:13:53   来源:  作者:  评论:0 点击:


高职教育要培养符合用人单位需求、保证学生全面和可持续发展的高素质技术技能型专门人才,其中最关键的是课程体系、标准和教学模式是否与职业岗位(群)任职和职业能力要求相匹配,现就如何实现高职院校课程与岗位工作任务要求的结合度(即课程结构与岗位工作任务对接、课程内容与职业能力对接、教学情境与工作情境对接)的有关问题进行一些理论探讨。

一、课程结构与典型岗位工作任务对接

课程结构与岗位工作任务对接,就是通过对典型岗位工作任务(下同)的系统分析,再把分析的结果(即“工作任务与职业能力分析”)转化为课程,从而确定课程体系结构、划分课程模块、排列课程顺序。实现课程结构与岗位工作任务对接的前提是对岗位工作任务的系统分析。

(一)岗位工作任务分析

所谓工作任务分析,就是对某一岗位(群)需要完成的任务进行分解,目的是掌握其具体的工作内容,以及完成该任务需要的职业能力(知识、技术技能和态度)。分析的对象是工作而不是员工。工作任务分析的方法很多,可以组织专家小组到工作现场进行观察和记录,也可以采取多方参与的会议研讨式任务分析法。

1.工作任务分析的步骤:按照从工作项目到工作任务再到职业能力的顺序进行。

(1)分解工作项目:将本专业所涉及的职业活动(含所有专门化方向)按工作的性质和要求分解成若干个工作项目。

(2)分解单项工作任务:按工作的性质与要求,将每一工作项目分解成若干相对完整独立的单项任务(如统计员工的工资),再提炼典型工作任务(工作过程中一个或多个相对完整、独立的工作环节,有明确的结果),即使选定的工作任务更完整地体现预定的职业知识和职业能力目标。

(3)分析职业能力:分析完成每项工作任务应具有的职业能力(知识、技术技能和态度)。要求用简洁的操作性语言表述,建议采用“能或会+动作要求+操作动词+操作对象”的格式,如“能熟练操作示波器”。

2.工作任务分解的路径:通过任务分析,我们将获得丰富的工作世界图景,分解过程中要把握不同专业工作任务分析的逻辑路径。

①以产品为逻辑线索而展开,如数控加工(典型零件编程与加工);②以工作对象为逻辑线索而展开,如电气自动化;③以操作程序为逻辑线索而展开,如电子产品制造;④以设备(或系统)的结构为逻辑线索而展开,如汽车检测与维修;⑤以岗位为逻辑线索而展开,如护理、会计、酒店管理;⑥以典型工作情境为逻辑线索而展开,如导游、商务谈判。

3.工作任务分析的注意要点:①要系统分析工作任务;②要分析更能体现对应人才培养规格的职业技术领域任职要求的典型工作任务,并关注与此相关的知识点;③要寻找特定技术领域的工作逻辑,并关注相关知识点的逻辑关系、学生的认知规律和技术技能人才成长规律;④要预先与行业专家沟通,不要先由老师分析好,由行业专家来确认,要充分尊重行业专家的意见;⑤要反复确认每个分析的条目。

(二)从工作任务到课程及其结构体系确定

1.工作任务与课程的转换:从工作任务转换到课程的工作主要由资深专业教师完成,行业技术专家深度参与,并提供建议。任务转换到课程应遵循有利于学生职业能力的培养和符合教学规律的原则,按照知识的逻辑顺序、学生的认知规律、技术技能人才成长规律、高等职业教育的属性要求、校行企共同确立的典型工作任务,重构专业课程体系和课程内容。

工作任务转换课程时,要以任务为参照点,根据不同情况分别处理,避免单纯以知识为参照点来设置课程。

(1)直接对应式。将能单独成为一门课程的任务挑选出来直接单独成课程;

(2)合并式。将有些任务领域工作内容关联程度比较高的归并成课程;

(3)分解式。将有些任务领域分解成几门课程。

2.课程结构的确定:通过工作任务分析转化整合的专业课可以分为三种类型的课程。

(1)项目课程。以工作任务(项目)为中心,把企业生产(管理、经营、服务)的实际工作过程作为课程的核心,把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容,并与职业资格标准相衔接,使学生在自主完成完整的工作过程(含信息收集、工作计划制定、工作任务实施、对工作成果的评价等)中获得综合职业知识和职业能力。

(2)综合实践课程。通过综合实践活动,整合通过项目课程获得的单项职业能力,以培养学生的综合实践能力。

(3)综合学科课程。对有些与工作任务联系并不十分密切、应用范围比较广泛的理论知识综合成少量的学科型课程,以提升学生的专业理论素养。

上述三类课程,从总体上讲,可以说是以任务为主要特征的课程,因此可以把专业课程结构称之为“任务引领型课程体系”。

二、课程内容与职业能力对接

课程内容与职业能力对接就是在分析职业能力的基础上,围绕岗位职业能力选择课程内容,将按照工作任务分析的职业能力分析落实到相应的课程中,明确专业课程的主要教学内容与要求、技术技能考核项目与要求、建议学时数等内容。职业能力是确定课程目标,选择课程内容的基本依据。

(一)职业能力分析

1.职业能力的内涵:职业能力是对从事某一职业所必备的学识、技术和能力的基本要求。一般认为职业能力由岗位特殊能力(特定技术技能)、行业通用能力(通用技术技能)和职业核心能力(关键能力)三个层次组成,其中岗位特殊能力和行业通用能力是属于专业能力的范畴,职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力,它适用于各种职业,能适应岗位不断变换,是伴随人终身的可持续发展能力,当劳动者的职业发生变更或者当劳动组织发生变化时,这种能力依然存在,从而能重新获得新的知识或技术技能。职业核心能力也称“关键能力”(基本能力、共同能力)。从其内涵和特点来看,职业核心能力可分为方法能力和社会能力两大类。职业方法能力包括:“自我学习”、“信息处理”、“数据处理与应用”等能力;职业社会能力包括:“与人交流”、“与人合作”、“解决问题”、“革新创新”、“外语应用”等能力。

具体来说,岗位特殊能力对应的是适岗和就业能力,行业通用能力对应的是职业链工作能力和可持续发展能力,岗位转换能力则是对应职业核心能力。就业能力、工作能力来自于职业知识和职业技术技能的把握,而岗位迁移的能力源自于职业核心能力的培养。

2.高职学生岗位职业能力分析:通过对岗位工作任务和职业能力分析,我们把高职院校毕业生所学专业对应的职业岗位能力,分为三个部分:一是通识能力,也称职业关键能力;二是专业通用能力,也称专业基本能力;三是岗位特定能力,也称岗位专项能力。与专业相对应的岗位职业能力分析是构建课程体系,制定人才培养方案,实现人才培养工作与职业岗位能力需求对接的基础。

(1)通识能力(职业关键能力)。通识能力是从所有职业活动中抽象出来的一种最基本的能力,具有跨专业性、可迁移性、普适性的特点,适用于所有行业的所有职业。高职学生通识能力的培养应当按照高等职业教育的人才规格要求,培养学生作为“社会人”、“职业人”必备的基本素质和职业基本能力,要体现教育的“高等性”,保证学生有一定适应社会转岗的能力。在课程体系构建中,可适当增设一些有关工具范畴、人格范畴、社会范畴和常识范畴的课程,不宜设置与单项通识能力一一对应的课程。通识能力培养应与专业技能培养有机结合,并渗透到专业培养的过程之中,主要通过人文工具课程、专业课程教学及学校第二课堂、社会实践活动等途径加以落实。

(2)专业通用能力(专业基本能力)。专业通用能力是从一般职业活动中抽象出来可通用的基本能力,适用于这个行业内职业链或岗位群。专业通用能力的培养,应当按照“职业人”的要求,通过对学科领域的系统理论进行“解构”,解剖职业链上岗位、岗位群的典型工作过程(工作任务),按照职业能力要求进行“重构”,筛选基础性的具有再生潜力的内容,加强学生专业技术基础(理论)教学,保证培养的人有实力应对职业岗位流动和专业素质提升的需要,保证学生可持续发展。在课程体系构建中,强调理论的“够用”和“可再生”,突出技术的“应用”,应适当增设职业通用技能方面的课程,专业通用能力的培养,在教学方式上,更加注重“学中做”,在实现途径上,主要通过理实一体化课程(项目课程)教学、专业见习、轮岗实训等方式加以落实。

(3)岗位特定能力(岗位专项能力),岗位特定能力是每一种职业自身特有的,它只适用于这种职业的工作岗位,该阶段培养学生具体某一岗位的专项能力。岗位特定能力的培养,应当按照“岗位人”的要求,以岗位的技术能力为主,及时把与职业岗位(群)有关的新技术、新知识、新工艺充实进去,运用科学、合理的训练方法提高教学质量,使学生毕业就能适应社会职业岗位(群)在技能方面的需求,以奠定学生自我发展的基础。在课程体系构建中,以“实用”、“娴熟”为原则,可以适当增加职业岗位要求的操作训练课程。岗位特定能力的培养,在教学方式上,更注重“做中学”,在实现途径上,主要通过专业(技能)课程教学、顶岗实习等方式加以落实。

此外,根据岗位发展或提升的需要,可以增设专业专门化方向或专业提升拓展方面的课程,以满足学生多方面就业的需要。

(二)课程内容选取与职业能力对接

课程内容分析的目标是获得某门具体课程的知识、技术技能、态度及其组织关系,要以完成工作任务所需要的职业能力为目标确定教学内容,避免把职业能力简单地理解为操作技能,应注重在职业情境中实践智能的养成,培养学生在复杂的工作过程中及时做出判断并采取行动的综合职业能力。

1.课程内容选择应遵循的原则:要以职业岗位能力需求为依据确定课程内容,使学生获得个性发展与工作岗位需要相一致的职业能力,为学生的可持续发展奠定基础。针对性和适应性是课程内容选取的主要原则。考虑的基本要素是:

(1)教育的属性:高等性、职业性。

(2)真实的标准。符合国家职业(资格)标准、行业企业技术标准的要求。

(3)真实的生产任务与项目。选取真实工作内容组建项目,与生产实际工作任务内容相一致。

(4)职业能力的一致性:与企业生产要求所必需的职业态度(职业道德、职业守则)、技术技能(基本、专业、综合技术技能)、知识(基本理论知识、专业知识、法律法规知识)相一致。

(5)学生就业与发展的需要。有利于学生就业和可持续发展的需要。

2.课程教学内容选取思路:遵循从简单到复杂、从具体到抽象、从有形到无形的技术技能形成规律和学生认知规律重构课程内容,在实际操作和学习训练过程中养成态度、训练技能、学会知识。

(1)针对实际工作(生产、管理、服务)岗位的职业能力和素质要求选取教学内容。即将工作岗位所需要的职业能力和素养融人教学内容中,充分体现职业性、开放性和实践性。

(2)针对生产、管理、服务中的新方法、新技术选取教学内容。即将当前生产的新技术、新方法和新技能选入课程教学内容中,增强所选内容的实用性,扩大学生视野,为将来进一步发展奠定坚实的基础。

(3)针对学生认知规律选择教学内容。在教学内容的选择和编排过程中,除了考虑企业产品生产的顺序和规律外,还要从高职学生形象思维能力强、善于动手的特点出发,将课程内容按照从简单到复杂,从单项能力培养到综合能力培养的顺序进行选择和编排。

(4)针对行业生产特点和技术要求选取教学内容。并适当补充适合本地区、本行业生产方式方法要求和技术特点的内容,使教学内容更具实用性,学生所学内容与生产实际情况相结合,为今后的就业和发展奠定基础。

三、教学情景与工作情景对接

教学情景与工作情景对接就是打破理论与实践分离的课程模式,以项目为载体实现工学结合,依据工作情境建构教学情境,让学生在完成具体项目的过程中构建相关理论知识,并发展职业能力。实现教学情景与工作情景对接的关键是如何设计学习项目。

(一)项目设计的模式

按照企业的实际工作过程设计学习过程,以典型产品(服务)为载体来设计活动(训练项目)、组织教学,建立工作任务与知识、技术技能、态度的联系,增强学生的直观感觉,激发学生的学习兴趣。典型产品(服务)的选择要体现职业(技术领域任职要求)特点,同时要兼顾先进性、典型性、高等性、通用性,项目(活动)设计要符合学生的实际能力水平和教学需要。要确保课程标准中所规定的工作任务、知识、技术技能和态度,在教学、学习过程中得以有效实现。选好项目与工作任务的匹配模式是项目设计的重要环节,常见模式有以下三种。

1.循环模式:该模式的核心特征是,课程内容按照从简单到复杂的系列典型产品(服务)的主线展开,每个项目都包括该门课程全部任务所构成的完整工作过程。某门课程如果需要让学生学会完成五个工作任务,可从简单到复杂设计若干项目,每个项目都重复学习这五个工作任务。这种模式重复的是工作过程,但具体内容是不会重复的,技术技能要求是从简单到复杂递进的。随着项目的推进,学生的职业能力得以不断提升。这种模式在机电类、建筑类等专业中应用广泛。

2.分段模式:该模式的核心特征是,一门课程只选择一个大型的、完整的综合项目,它涵盖了该门课程需要学习的所有工作任务;根据工作任务界线,把这个项目划分成若干小项目,学生按照工作顺序分段逐步完成各小项目,最终完成整个项目。某门课程如果需要让学生学会四个任务,为学习这四个任务,选择了一个综合项目,这个项目被划分成了3个小项目,进行任务1、2可完成项目1,进行任务3可完成项目2,进行任务4可完成项目3,依次进行直至整个项目完成。这种模式在计算机应用、电子商务等专业中应用广泛。

3.对应模式:该模式的核心特征,分别围绕一个个工作任务进行项目设计,项目与工作任务之间是对应的,围绕一个工作任务可设计若干个项目,有些课程,其工作任务完成的难度与产品或服务等具体内容基本无关,也不存在紧密的内在联系,就可采取这种模式。此模式在物流管理、会计、酒店管理等专业中应用广泛。

(二)项目设计应当注意的问题

项目设计中,各种模式可能会同时交叉使用,但不论采取哪种模式,项目应都应考虑以下几点。

(1)任务(项目、工作过程)的完成是否实现了教育的高等性和职业性?

(2)能否保证学生学会完成该门课程内容的所有工作任务?

(3)项目之间能否形成一定的逻辑关系?

(4)项目是否符合技术领域的任职要求、学生的认知规律和技术技能成长规律,具有一定的典型性?

(5)项目在教学中操作性如何?

在系统进行教学项目设计中要力求避免两种倾向,一是完全机械地“紧扣”工作任务,围绕着每个工作任务的学习进行项目设计,忽略了教育的高等性;一是基本抛开工作任务,按照学科领域知识学习的培养模式选择项目,忽略了教育的职业性。这两种倾向都达不到学生在完成具体项目的过程中构建相关理论知识,并发展综合职业能力的目的,背离了高等职业教育的属性要求。

 

 


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